摘 要：高等职业教育培养高等应用型的目标已经获得广泛认同，为促进学生的个性和能力的全面发展，就必须调整评价模式，从评价内容、评价方法和评价主体等方面进行探索，找出解决途径，切实促进学生发展和人才培养水平的提高。
关键词：教学评价；高职教育；学生发展
教育评价是依据教育理念，根据既定的教育目标，在系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行判断和评价的教育活动。教育评价源远流长，评价的理论和观点也随着时代的发展变化而变化。评价不再仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成；而且要通过分析指导提出改进计划，促进学生发展。评价的目标、内容、方法、过程、结果都是为了促进被评价者，使被评价者全面发展，持续发展，主动发展。
1 高职教学评价的认识
教学评价是现代教育科学的重要组成部分，对教育改革与发展具有重要的导向和监控作用，是现化教育教学活动中非常重要的环节。教育评价是发展教育、提高教育质量的客观要求。高等职业教育一个显著特点就是它的应用性。
评价的目的是“为了创造适合学生的教育”。即建立评价学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断在原有水平上获得新的发展。
评价要总结过去，更要开创未来，着眼于发展。高职教育评价要以“促进发展”为最终目的，淡化评价的甄别与选拔的功能，关注教师、学生在发展中的需要，突出评价的激励和调控功能，激发教师、学生的内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。评价要总结过去，更要开创未来，着眼于发展，有利于发展。建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育学生功能。评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展。因此，教育评价应在实施过程中帮助学生认识自我，建立自信，发现和激发潜能，促进学生的发展。
2 高职教学质量评价要求
2.1 评价应立足于促进学生的发展
教育的价值由教育满足学生发展需要的程度决定。教育评价要保障教育的价值必须在评价的效度和信度上满足学生发展的需要。以人的发展为本，以学生的成长和发展为目标，按高技能型人才成长规律，立足现在，诊断过去，面向未来，促进评价对角主动、积极地发展，从而实现高职学生的发展性和增值性目标。教育评价要以学生的发展为目的，增强评价的形成性和过程性，通过科学全面的评价，培养持续创造型高技能人才。对学生的评价要评价与指导相结合，既要使学生知道自己的长短优缺，又要为其发展批明方向，增加动力。
2.2 促进学生和教师在教学过程中良性互动
教育评价是教育系统的信息反馈通道，它不是教育活动历程的终点，其目的在于分析教育中的得失，诊断问题，为正在开展的教育活动提供反馈信息，为教学实践的改进和完善提供依据。所谓互动，是相对于单向的信息流动而言，指双向、多向的信息流动。在高等职业教育的教学过程中，双向、多向的信息流动是指教师与学生间的信息互动和学生与学生间的信息互动，有利于提高学生的学习的主动性和积极性，转变教师的角色，以教师为主导、学生为中心来开展教学活动。
2.3 评价过程是动态持续
评价的过程是动态的训练过程，坚持以学生的能力培养和个性潜能的开发为本，从以认知领域为重点转到培养学生的实践能力和创新精神，构建学生主体发展框架，注重学生个体的需要，尊重学生个体的差异，激发学生个体的主动性和主体性，促进学生个体最大限度地实现其自身价值。 教育评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价作为教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。
3 教学评价评价策略
3.1 评价内容多元化，促进学生全面发展
评价的内容要立体多元化、要充分反映教育目标。不仅要关心学生的学业成绩，更要关心他们的职业综合实践能力、职业综合素质和创新精神的生成和发展，即要发现、发挥和发展学生的多方面潜能，重视对高职学生的全面发展的评价。帮助他们了解自我的需求、认识自我，树立自信以发挥教育评价的促进功能。
评价指标的多元化，还指要尊重个体发展的差异性。多元智能理论认为每个人都同时拥有多种智能，只是这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。要转为评价谁那方面技术能力强，谁策划水平高的问题，让每个学生都了解到自己是独特的，有一方用武之地的。这样的评价观一旦形成，教师对每个学生都能给以积极、热切期望，多角度观察、评价、引导学生，正确看待评价对象的成功与失败。评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统一性和一致性。寻找学生身上的闪光点，并发现学生的潜能，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，评价内容多元化，评价标准多元化，才能促进学生全面发展，全体发展。
3.2 评价方法多样化，促进学生持续发展
评价学生学习质量的方法应灵活多样，首先要注意终结性评价与形成性评价的有机结合，将评价伴随教学过程中，将评价关注点逐渐转向学生探究的过程、求知的过程、努力的过程和在学习各个时期的进步状况。评价体系渗入到学生学习发展的全过程，及时反映出在发展中所做出的努力以及获得的进步及遇到的问题，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正实现和发挥评价体系的促进发展的功能。只有在关注学生学习的过程中，才能注重学生在学习过程中的情感体验，有效地帮助学生提高学习积极性，形成科学的探究精神。
为促进学生的持续发展，评价时要强调质性评价和量化评价的有机结合，且以质性评价为统整。质性评价能更真实的反映教育现象，再现评价对象的个性特点，发现评价对象的潜能和最近发展区、发展趋势，并能让学生面对真实的学任务和问题情境分析问题、解决问题，为学生提供尝试创意创造的机会。质性评价方法有：观察性评价、即时性评价、行动性评价、表现性评价和档案式评价等。
3.3 评价主体多边化，促进学生自主发展。
实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还可让社会积极参与评价活动。构成自我评价、小组评价、教师评价、社会参与的整体多边的评价模式。通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的学生学习信息，从而引导学生的发展方向。由于学生自身也参加了评价过程，可以消除评价者与评价对象之间的紧张关系，可以提高学生自我完善、自我改进的积极性，可以内化评价者的评价标准，促使学生主动发现自己，主动地发展自己，使其在适应时代和社会中能挑战自己的发展方向。
评价主体的多边化，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。学生和社会可参与评价体系或指标的建立，学生还可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见，进行申诉等。被评价者从被动接受转向主动参与评价，成为评价主体中的一员，重视评价者与被评价者的互动。在平等、民主的互动中，关注被评价者发展的需要，共同承担促进发展的职责。同时在相互沟通协助中，增进双方的了解，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系。处理自评与他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识，自我完善，自我发展，使评价对象不断积淀优化自我素质结构，调动评价对象发自内心的积极性和主动性，促进其不断改进，获得自主发展。
总之，教育评价是一个动态的、关注发展和变化的过程评价，它是为了教育并指向学生努力的方向，促进学生的终身发展，激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉。构建全方位、全过程覆盖，制度严密、评价公正、指标科学、操作性强的教育教学质量监控评价体系，健全各主要教学环节的质量标准，理顺教学运行状况的信息收集与反馈体系，最终通过评价过程实现素质教育、创新精神和实践能力的培养，实现“以人为本，打好基础，促进发展”的教育目标。
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作者简介
刘彦姝（1976- ） 女，湖南祁东人，副教授 硕士，研究方向：信息处理技术、高等职业教育