引言
作文是一种复杂的心智技能，是学生各种阅读、理解、表达等能力的综合体现，学生写作能力的形成与发展往往需要经过大量的写作训练，但要真正地取得较大的成功则不能单靠文章写法的传授。成功高效的写作训练要在教师的正确指导下依据明确的目的，运用科学的方法去逐步完成。然而，目前的作文训练普遍处于盲目随意、杂乱无序状态，严重影响了作文教学效果。为了改变现状，切实提高学生,尤其是高三学生的写作能力，以适应语文新课程的目标与要求，语文教师必须放弃不科学的训练方法，运用科学的教学策略，以崭新的理念——作文元认知教学策略，指导新世纪学生的作文训练，让学生在强大的目标意识下自觉实践一文多作多改，力争达到最佳的作文效果。
目前对于学习策略的研究大多集中于认知策略，侧重于对信息加工过程中获取、储存、检索和使用信息时所采用的各种可操作性强的具体行为的研究，而对元认知策略的研究相对缺乏，针对以上情况，本文将对元认知的学习策略进行简单介绍，进而重点探讨融入元认知策略于高三作文修改教学，促进学生成功作文。
一 关于元认知学习策略
根据美车前心理学家弗拉维尔在20世纪70年代提出的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。教师的作用，不仅限于单纯的语言知识输入，也可提供与各种具体的语言活动相适应的学习策略和方法，让学生掌握并加以灵活地运用。有大量研究表明，元认知在学生的记忆、语言、注意、交往、问题解决等方面起着重要作用。1990年Swanson的一项研究表明， 高元认知能力的学生解决问题的表现比低元认知能力的学生好， 甚至高元认知能力能弥补一般认知能力的不足。可见，元认知能力的高低，对于学生的学习来说起着非常重要的作用。有元认知策略指导的教学会使学生受益终生，所以，我们在作文教学中要培养学生的元认知策略意识，力争做到在作文训练中以有限的指导达到学生作文的最大收益。
元认知包括三个方面内容。[1]一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
元认知策略大致可分为三种:一是计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习计划是学习过程的一个重要环节。二是监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问, 考试时监视自己的速度和时间等。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题， 以便找出来， 并加以修改。三是调节策略。调节策略与监控策略有关。
二 元认知策略在作文修改教学中的纳入
元认知意识和策略的培养目的是帮助学生 “学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。
高中作文教学是整个中学作文教学的最后环节，其深度、难度和综合程度都远远大于初中作文教学，对学生的表达能力、综合思维能力提出了较高的要求。因而高中作文教学应该以全方位地培养和提高学生的综合能力为终极目标。然而在现实的作文教学过程中，我们却很遗憾地发现高中生写作水平普遍不高，作文教学“少慢差费”，效率低下，现状堪忧，急须改革。
在中学作文教学过程中，我们很清楚地明白高中作文教学过程中存在着这样一些问题：教学过程中学生的主体地位得不到尊重，写作兴趣淡薄；写作，尤其是高三的作文写作受到高考的冲击，因而明显地带有应试的烙印，写作模式化，语言虚假化；读写脱节，学生作文难以运用所学的写作知识和技巧；作文“八股”现象严重，学生作文个性和创造力缺失。
在高中作文的此种现状中，为了最大限度地发挥学生写作的能动性，最大限度地提高作文教学的效率，在作文教学中引进元认知策略已是势在必然。一旦能成功地把写作元认知策略运用在作文教学中，那么我们就能比较成功地让学生做好作文修改这一工作，通过一文多改多作来达到写作的目的。那么，元认知能力对学生的作文学习会产生什么影响呢？ 主要表现在以下几个方面：
第一， 元认知能提高学生对写作目标的意识水平，即加强学生对作文训练的目标性。学习目标既是学习者参加活动所期望得到的结果，同时又是学习活动的出发点。它能增强学习的自觉性、积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。同时，学生可以在目标的导向和引导下展开学习活动，减少学习的盲目性、冲动性和不合理性。
作文目标的确定是有效作文的第一个层面。作为写作的主体，学生首先应该善于激励自己的写作动机，达到乐写的境界， 对自己的长远写作目标和近期写作目标有一个清晰的意识， 并能将它们和谐地联系在一起。在写作目标设置和计划阶段， 元认知水平起着最为重要的作用。学生可通过元认知知识中的个体元认知知识来认识自己的兴趣、能力、爱好和写作特点，了解自己认知结构中的知识、水平； 也可通过任务元认知知识来了解写作任务以及制约写作任务完成的因素， 在此基础上， 明确写作目标， 增强写作的自主性。
而在实际的写作教学过程中，很多学生是畏惧写作、逃避写作，或者是被迫写作，一旦有写作任务，往往是勉强为之，故写作只为交差的学生不在少数。固然他们心理也有作文优作的内在需求，可是往往由于缺乏强烈的写作动机而最后敷衍了事。因此，克认知能力在写作中的引入是非常重要的，它能强化学生作文的目标达成意识，为成功作文打下一个良好的基础。
第二， 运用元认知提高学生对自己写作活动的监督、评价、反馈能力。对写作过程、写作结果进行科学评价，既是元认知能力的重要标志，又是培养元认知能力的目标和手段。在作文写作中， 学生对自身写作活动的监督、评价、反馈能力是非常重要的， 它可以帮助学生对写作过程进行回顾、思考和评价。这种对写作过程的反思，是强化自我意识、实行自我监控和自我调节的主要形式。
在作文教学中，这一步骤可以在作文修改这一过程中得到实现。以往学生在每一次写作任务完成之后，就认为万事大吉，只等着教师给一个分数或一个评语，然后等待教师发下范文进行讲评，至于讲评之后是否有收获往往是被忽略的。所以，每一次的作文写作的收效都是很微弱的，学生是写一篇扔一文。针对这种学生怕写，教师倦批，效果微弱的写作现状，我们就需要运用写作元认知强化学生对自己写作活动的监督、评价、反馈。
进入高三，时间紧，任务重，留给写作的时间是很有限的，而且在实际的写作中出现这样一个通病：学生课外写的作文往往质量偏低。另外，一位语文教师往往执教两个班级，等教师抽出时间对作文批改完可能至少要一个星期，而一星期之后，学生又早已忘却了自己当初作文的思路，所以，即使教师精批细改，学生也早已失去阅读的兴趣。为此，我们可以尝试让学生当堂作文，当堂互批。教师确定批改标准，让学生写评语。而当学生在批改他人的作文时，其实也是对自己写作过程的一个检验与反馈。一旦学生批改好，教师应让他们立即交换回来，让学生能在最短时间阅读到他人对自己作文的评语，让他人的评语与自己的构思以及自己的感悟进行一次最激烈的交锋，对自己的写作进行二度甚至三度思考。
在写作元认知的指挥控下，学生通过对写作行为及其结果进行自我评价和互评反馈，及时发现写作过程中的优点和不足，了解自己写作活动的进展状况，客观地评价自己的写作活动， 并对自身的下一步写作活动进行修正、改变和调整。而且由于元认知具有循环性、反馈性，因而元认知能力强的学生在写作活动中，会及时地对认知活动的结果加以设想和估计，并及时地采取补救措施，从作文的反思中获益，并将所学经验教训广泛迁移。因此，培养学生的元认知调控和元认知体验对学生写作训练的有效性有着积极的作用。
第三，元认知可提高学生对写作活动进行调节、修正和控制的能力。研究表明，一些学生之所以能获得作文学习上的成功，是因为他们除了具有对写作任务的要求进行监控，还能做出适当的反应（认识和控制写作情境）的能力。 “从元认知的角度来说， 学习过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程。认知过程进行的有效性如何，在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。”从元认知这一角度来反观学生的作文学习， 需要通过检查、考核、评比等手段和形式， 及时收集关于写作活动进展的信息， 按照预定的计划和目标，调动作文的积极因素，不断地修正目标实施与预期目标之间的差异， 从而控制作文的学习过程向最终的目标前进。
经过当堂作文，当堂互批之后，这时教师可以让学生在课后根据自己的进一步感悟以及他人对自己作文的评语进行修改，而对作文的修改其实不仅仅是对个别字词句的斟酌，而是对作文进行了二度构思，是对自己初次写作的全面而深刻的反思。在这个基础之上，学生在元认知的监控之下会进行自我写作的调节，会在修改过程中对自己存在的问题以及可能会出现的问题加倍警醒，从而使自己的再次作文能在初次作文的基础上有显著的提高。初次作文是学生互批，那么二次作文之后，教师应该亲自批改，而这时的批阅任务显然要轻于初次。教师在进行批阅的过程中如发现还有严重问题的作文，则应让学生再次进行修改，进行三度作文。如此一文多作多改，在这样一个连续不断的调控过程中，学生会向着更高的目标加倍地努力，促进其作文学习的发展。
后记
写作元认知在当前的写作文教学中具有无可替代的重要作用，运用写作元认知进行作文教学往往可以收到事半功倍的作用，但我们也应该意识到，要让学生在写作中运用元认知策略，教师首先应该提高自己的认知水平，只有教师对教学过程进行有效地监控，才能最大限度地促成学生在信息加工过程中的有效建构。
［参考文献］
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[5] 汪玲， 郭德俊． 元认知与学习的关系研究． 心理科学， 2003. 829．