[摘要] 高等学校教学管理不同于一般意义上的管理，由于高等学校自身特点，在管理目标、管理对象、管理手段方法上存在着自身的特殊性，较好地认识到高等学校教学管理的特殊性，采取科学合理的管理理念和方法，对高等学校教育教学目标的实现有着积极的现实意义。
[关键词] 管理 教学管理 特殊性
一般意义上管理的含义
管理是人类社会活动的重要组成部分之一。马克思对“管理”曾有过精辟的论述：“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动，并执行生产总体的运动——不同于这一总体的独立器官的运动——所产生的各种一般职能。一个单独的提琴手是自己指挥自己，一个乐队就需要一个乐队指挥。”（《马克思恩格斯全集》二十三卷，367页）马克思的这段话揭示了管理的几个涵义：1.管理是集体劳动的必然需要；2.管理的目的是总体运动而非个人运动或部门运动的价值实现，是为了取得比“各个独立器官的运动”之和更大的效益；3.管理的对象是参加集体劳动的劳动者；4.管理的职能主要是“指挥”和“协调”。
高等学校教学管理的特殊性
在研究高等学校教学管理的特殊性时，首先应梳理高等学校教学管理与高等教育管理学以及管理学之间的联系。
高等教育管理学是一门边缘学科，一方面它是高等教育学的分支，而高等教育学又是教育学的分支；另一方面它又是教育管理学的分支，而教育管理学又是管理学的分支。
高等学校教学管理是高等教育管理学在微观意义上的一个重要组成部分。因此，在一般意义上说，上述管理的一些基本涵义，同样也适用于高等学校教学管理，但是高等学校教学管理不同于一般意义上的管理。由于高等学校自身特点，在管理目标、管理对象、管理手段方法上存在着自身的特殊性，较好地认识到高等学校教学管理的特殊性，采取科学合理的管理理念和方法，对高等学校教育教学目标的实现有着积极的现实意义。
下面我就高等学校教学管理的特殊性浅谈几点看法。
1.高等学校教学管理本质的特殊性
高等教育的本质概括上说就是“培养高级专门人才的过程”。而在这个漫长的“过程”中，教学管理是基础性活动，它的目的是保证人才培养的质量，它的管理对象是高校教师与学生。
高等学校教育为社会主要提供的是一种精神产品，不但有自然属性还有社会属性。它的本质不同于一般意义上管理的本质，应是一种协调性活动。
2.高等学校教学管理目标的特殊性
从微观上看，高等学校教学管理的目标是达到一定的教学目的，实现学校发展的总体目标。从宏观上看，高等学校教学管理是一种教育目标，是为了实现培养特殊人才的需要。
在微观意义上，高等学校教学管理的目的只是达到可量化的计划要求，例如学分要求、科研要求、毕业率、就业率等等。而在宏观意义上，高等学校教学管理的目标是实现教育的目的从而达到人的全面发展。
高等教育管理目标的特殊性决定了高校教学管理目标的特殊性，它是以更好地培养人才并且着眼于提高人才的质量为根本目标的管理活动，它不能也无法只追求经济效益，更不能以追求利润为根本目的。
3.高等学校教学管理对象的特殊性
高等学校教学管理的对象主要是高校师生。
高校师生在教育活动中的主客体地位相互转化：高校教师群体在教育活动的教学过程中处于主体地位，高校学生在教育活动的教学过程中处于客体地位；高校学生在教育活动的学习过程中处于主体地位，高校教师在教育活动的学习过程中处于客体地位。因此在不同的教育活动过程中针对不同管理对象的主客体地位，应采取不同的管理方法。
另一方面，高等学校是人类社会中思想最为活跃的场所，高校师生又都是智能型劳动者，因此在高等学校教学管理过程中，不能只注重泰罗式的“效率技巧”，而更应该在关于人的管理过程中注重“人群关系”，注重发扬民主，发挥师生在高校教学管理过程中的主观能动性。
4.高等学校教学管理功能的特殊性
与一般管理一样，高等教育管理具有两个基本的功能：一是尽其所能地将系统内的各种关系和资源有效融合起来，形成一个整体，即管理的“维系”功能；二是最大限度地围绕系统的整体目标，发挥各要素的主动性、积极性，更好地实现高等教育系统的整体目标，这就是管理的“结合”功能。
因此，在高校教学管理中，上述两个功能都有特殊的表现：首先高等学校教学管理对“维系”功能提出了更高的要求，体现在高校师生对人际关系交往比较看重，在人的需要层面上，教师对尊重的需要尤其强烈，因此在教学管理过程中，主要进行的应是“协调”与“服务”的活动；其次，在“结合”功能上，高等学校教育系统是最具创造力的社会系统，这就要求注重人本管理，提高师生主观能动性的发挥，可以最大限度地实现“系统大于部分功能之和”的效果。相反，若在教学管理过程中过于刚性化，师生能动性发挥不好，就更可能制约教育活动和人才培养的效果。
更好地认识高等学校教学管理的特殊性，采取科学合理的管理理念和方法，对人才培养质量的提高、高等学校的发展、高等教育目标的实现都有着积极的现实意义。
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作者单位：西安财经学院 陕西西安