摘 要：教育在不断进步与发展，但是在农村地区很多教育模式并没有发生较大的转变。为了彻底改善农村高中的英语写作教学，英语教师需要对新型教学方法进行研究，了解教学方法的基本概念以及该教学方法的应用方法。随着经济全球化的发展，英语教学受到了越来越多的重视，在英语教学过程中写作教学是最能够提高学生英语综合能力的部分，所以英语教师要注重写作教学的开展。针对任务型教学法在农村高中英语写作教学中的应用进行了探究，主要对任务型教学法的相关理论进行了介绍，对任务型教学法在高中英语写作教学的应用过程中存在的问题进行了分析，并给出了相应的对策。
关键词：任务型教学法;农村高中;英语写作教学
英语课程不仅仅是提高学生成绩的学科，它还是一门语言，在农村高中的英语教学过程中，教师可以通过教学提高学生的英语口语能力，提高学生的书面表达能力。但是由于很多农村地区教育理念较为落后，学生基础较为薄弱，因此需要教师改变教学理念，对教学模式进行创新，改变教学现状。而任务教学法是新课改之后逐渐被广泛应用的一种方式，在这种教学模式下能够充分带动学生的学习积极性，有效提高学生的英语写作水平。
一、任务型教学法
（一）任务型教学法的概念
顾名思义，任务型教学法是以任务为主开展教学的一种教学模式。在利用该教学模式开展教学时，教师要利用任务进行教学设计，学生在根据教师布置的任务开展学习时，学生可以在任务过程中互相交流、互相帮助，这种教学模式与合作学习类似，但是比合作学习更具有参与感，能够让学生在完成任务过程中充分发挥自己的能力，锻炼学生的思维，学生在任务过程中会不自觉地调动自己全部的词汇储备，有一定激发学生潜能的作用。在农村高中英语写作教学中利用任务型教学法开展教学，能够充分改善教学氛围，激发学生的参与积极性。
（二）任务型教学法在农村高中英语写作教学中的价值
1.打破传统教学理念
农村教学理念陈旧，影响教学质量，而任务型教学法的出现，彻底打破了传统的教学模式。学生在学习中拥有了更多的自主权，教师在教学过程中不再单纯地注重单词教学以及语法教学，而是通过任务教学法将两者合二为一，在任务中完成教学目标，这对于促进英语写作教学的发展有着积极作用。
2.改善学生写作态度
经调查发现，农村高中生普遍对英语写作有着较强的抵触心理，学生的这一心态导致学生自身的英语写作能力难以得到提高。大部分学生对英语写作存在抵触心理是因为不自信，在遇到写作题目时没有写作方向，担心自己的英语知识储备量不够。但是任务型教学法帮助学生明确了写作方向以及写作内容，并且在任务过程中教师会辅助学生完成，能够在很大程度上改善学生对于写作的态度。
（三）任务型写作教学的实施依据
新课程改革不仅仅是对教学内容的改革，更多的是对教学理念以及教学方式的改革。新课程之后教育部門提倡教师在课堂教学中要以人为本，注重学生个性发展，尊重学生的课堂主体地位。身为教育工作者应该响应号召，深入了解新的教学理念，发现创新型教学方法在教学中的重要性。而任务型教学法充分体现了新课改的教学理念，利用任务型教学法提高学生的语言能力是正确的选择。任务型教学法是以学生为主体，让学生自己去完成任务，在此过程中学生可以充分表达自己的想法，高中阶段的学生有着较强的自尊心，遇到问题想要自己解决，所以对于激发学生的潜能有着很大的帮助。在任务型教学法中教师只需要为学生布置任务，明确任务目标即可，学生可以根据自己的想法开展各种活动，脱离了原来填鸭式教学，学生会更愿意表达自己的想法，在任务完成后学生会获得成就感，并且还能在反思中发现自己的问题，促使学生不断进步，不断提高自身的英语写作能力。
二、任务型教学法的设计原则及步骤
任务型教学法并不是单纯地根据教师的想法进行设计，在设计过程中教师要考虑多个方面，制定完整的计划才能提高任务型教学法的有效性。
（一）真实性原则
教师在设计任务过程中会联系到学生的一些生活实际，或者在设计过程中会用到一些社会生活案例，面对这种状况教师一定要保证内容的真实性，要为学生提供准确的信息，保证学生在任务过程中不会对教师设计的任务存在疑问。
（二）连贯性原则
任务应该是一环扣一环的，从易到难，保证学生在参加任务活动过程中不会遇到具有跳跃性的环节，使学生在完成任务的过程中能够逐步提升自己的英语写作能力。
（三）趣味性原则
为了避免重蹈覆辙，打击学生的参与积极性，教师一定要保证任务的趣味性，丰富任务内容，使学生在完成任务的过程中能够不断保持好奇心，增强学生的参与感。
（四）实用性原则
明确任务目标，在设计任务过程中要时刻牢记这一准则，提高任务教学法的实用性，避免出现应付式任务。应付式任务不仅浪费教师自己的时间精力，还浪费学生的时间和精力。
三、任务型教学法应用中要注意的问题
首先，要注重师生关系的处理，任务型教学法与传统教学模式不同，只有在和谐的课堂中才能够有效实现任务型教学。如果师生关系不和谐，教师学生处于不平等的状态，任务型教学的课堂也会变成传统教学课堂。
其次，教师设计任务要具有可操作性，不仅要注重趣味性，还要结合学生的英语水平。任务较难会打击学生的参与积极性，难以发挥任务型教学的作用。
最后，要给予学生充足的时间，学生的能力与教师的想法存在偏差，所以教师在开展任务型教学过程中要从学生的角度出发，避免时间不足使学生对任务型教学产生误解。
四、任务型教学法在农村英语写作教学中的应用
（一）以教材为基础 设计教学任务
对于农村高中来说，在开展英语教学时教师还是以教材为主。从这个角度来看，农村高中的英语教师最熟悉的还是英语教材，所以英语教师可以以英语教材为基础进行合理的写作教学任务设计。在设计过程中教师不仅要明确任务主题，还要注重与实际相结合，可以利用多媒体等进行辅助。
例如：英语教师在设计任务时就可以结合必修二Unit 5 Music进行任务设计，教师可以将写作教学的主题定位为音乐，之后针对这一教材内容进行任务设计。首先，教师可以告诉学生写作任务主题Music，当学生看到题目时可能会联想到教材内容。其次，教师可以利用多媒体播放一些与音乐相关的英语资料，让学生在观看过程中进行记录，在此过程中小组同学之间可以互相讨论、总结。播放结束后教师提供几句与主题写作相关的汉语让学生对其进行翻译。最后，教师让学生根据自己在任务过程中搜集到的资料内容进行总结，写一篇与音乐相关的作文。在此任务过程中，学生可以对已学的英语内容进行复习巩固，在观看多媒体视频过程中学生会集中收集有用的资料，既可以锻炼学生的英语听力，又能够在这种情况下激发学生的潜能。英语翻译的任务能够丰富学生的词汇量，通过各项任务的锻炼能够有效地提高学生的英语写作能力。
（二）增加学生写作机会 丰富写作积累
在农村高中英语写作教学中，学生的英语写作能力之所以难以得到提高，一方面是因为学生对写作存在一定的抵触心理，另一方面则是在农村高中英语教学中写作教学的次数有限，学生的写作机会有限，所以写作能力难以得到提高。学生之所以对英语写作有较强的抵触心理，最主要的原因在于学生没有丰富的词汇积累，在面对写作教学时缺乏底气，所以學生会逐渐产生抵触心理。而通过任务型教学法能够有效地改善这一状况，为学生增加英语写作机会，丰富学生的英语积累，提高学生的写作自信心。
例如：教师在对必修五Unit 3 Life in the future这一部分进行教学时，教师可以以life为主题开展任务型教学。为了打消学生对写作的抵触心理，教师可以改变任务策略，在设计任务时以改写为主，让学生以范文为基础进行改写。任务设置：首先，教师搜集一篇以life为主题适合高中生阅读的英语范文，任务第一步让学生以小组形式对范文进行阅读并翻译，遇到生词查字典或者问老师，并对生词进行记录。其次，根据范文进行改写，教师鼓励学生以范文为模板结合自己的实际状况进行改写。最后小组内互相交换进行阅读评价。在此任务中学生能够通过范文阅读增加自己的英语积累，在范文改写过程中学生能够掌握一些自己没见过的句式、语法。并且以范文改写的英语教学方式不仅能够提高学生的英语写作能力，还能够随时开展英语写作教学，为学生提供写作机会，而且这种写作模式帮助学生规范了标准以及框架，学生能够提高自身的写作自信心。最后的互相阅读也是为了提高学生的自信心，互相借鉴。
（三）注重知识导入 提高任务效率
任务型教学法的开展要经过任务前、任务中以及任务后三个阶段，在这三个阶段当中都有着属于其自身的教育意义。农村高中英语教学条件较差，为了提高任务型教学法的教学效率，教师要格外注重任务前的知识导入，因为知识导入能够活跃学生的思维，调动学生的参与积极性。
例如：教师在以city为主题开展任务型写作教学时，教师就需要在任务开始之前做好知识导入工作。在任务型教学过程中教师不只要对任务进行设计，教师还要辅助学生完成任务。在遇到city这种较偏的写作主题时，教师就可以帮助学生进行知识导入。在英语学习过程中学生学到过与家乡、城市相关的文章，但是由于学生缺乏对于英语的应用能力，因此教师需要对其进行提醒。比如，为了提高知识导入的有效性，教师可以对以往学过的与city有关的英语内容进行总结，唤醒学生对于这些知识的记忆，之后再围绕写作进行系统的讲解，丰富学生相关知识。之后再让学生参与到教师设计的任务中。通过任务前的知识导入能够为学生任务的开展打下良好的基础，提高任务教学的教学质量，充分展现任务型教学法在写作教学中的应用价值。
综上所述，在农村高中英语写作教学中利用任务型教学法开展教学，首先农村英语教师要充分了解任务型教学法的理念以及教学原则，之后注重其中容易出现的问题，选择正确的方式开展任务型教学，提高高中生的英语写作水平，促进学生英语能力的提高。
参考文献：
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编辑 张佳琪