“四环节循环教学”课堂教学竞赛实施方案
为促进我校教师的专业发展，落实新课程理念，全面了解课堂教学信息，促进教师的专业成长，提高教师的的教学水平和教学质量。贯彻落实我校“四环节循环教学模式”的实施方案，为教师成长搭建展示平台，努力构建高效课堂，全面提高课堂教学质量，为扎实开展好我校教师课堂教学竞赛活动，特制定如下实施方案：
一、指导思想：
1、严格以各学科《课程标准》和《课堂教学评价》为依据，以各学科现行教材为选题范围。
2、紧密围绕各科课程标准，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的整合。
3、教学过程应充分体现“面向每一个学生的发展，以学生的终身发展为本，倡导探究式学习方式，积极构建开放式学科课程，构建基于现代信息技术的学科课程，构建学习结果与学习过程并重的教学评价”的现代教学理念，注重对学生创新精神和实践能力的培养，有强烈的课程意识和使命感。
二、组织原则：
1、注重过程性原则。大赛不仅要关注结果，重点要重视过程，赛后做好课堂教学的评价和反思，发现问题，总结经验，促进课堂教学改革的更进一步深入。
2、实事求是原则。大赛在坚持“公开、公平、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。
三、参赛范围：全员参与 竞赛时间：10月21日开始。
竞赛地点：各参赛教师上课班教室。
四、竞赛内容：
1、学科：本学期开设的所有课程均可参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定讲课内容，教时为1课时。
2、比赛内容分两部分，一是课堂教学，占总成绩的80％。二是本节课的说课、导学案的设计、教学反思，占总成绩的20％；
五、组织领导
为加强对教学竞赛的组织领导，成立课堂教学竞赛领导小组，组成人员如下：
组
长：李继昌 副组长：丁海燕
组
员：李红强
董赵玲
六、具体要求和说明
1、本次课堂教学大赛，作为教师一次全员学习与提高的过程。若有不讲所任学科的内容的请提前告知教务处。
2、此次课堂教学竞赛必须准确把握教学目标和内容特点，能够合理、准确运用现代化教学手段，充分体现新课程教学理念，特别是要保证学生学习活动的自主性，体现教学手段的多样化及教学方法的针对性和灵活性，保障教学的有效性。具体要求见天山口总校课堂教学竞赛评分标准。
3、此次竞赛教师定好课题后，教师要及时完成自己的教学设计。包括教学设计、说课资料和反思等。
高排初中2014—2015学年
课堂教学改革实施方案
高排初中课堂教学改革，以新课标为纲领，以学校总体工作思路为指导，推行讨论式教学，充分调动学生参与学习的积极性，让所有学生都参与到课中来。
一、课堂教学改革背景
由于乡村学生胆量较小，课堂气氛非常沉闷，在课堂上，多数学生无所事事，未能参与到课堂学习中来。为此，根据我校教师中刚参加工作不久的青年教师占多数，工作热情高，学科功底好的优势，教研处决定，继续进行教学改革，创建小组合作探究式教学，以全面提高我校的教学质量，使高排初中成为附近学子求学的最佳选择，努力把高排初打造成质量过硬的名校。
二、实施规划
1、学习动员
开展学习培训，既要专家引领，又要利用身边的榜样，着力转变校长和教师教育教学理念，采取全县推动、学校主导、领导带头、教师自愿的办法鼓励教师积极参与，动员——实践——总结——提升，循序渐进，螺旋提升，逐步推进。
2、探索实践
围绕工作目标积极开展探索实践，每个学期确定工作重点和主题，着力解决课改中产生的问题。以支教教师陈艳红、王淑华为领路人，带领全体教师进行课堂教学改革。
3、打磨示范（课改实验班与实验教师）
以课改实验班为龙头，逐步完善课堂教学改革经验，适时推出典型引路课（示范课）、典型教师、典型经验，逐步扩大实验范围，实现“以点带面”。
语文：七（1）班，刁林琳 数学：八（1）班，陈宁芳 英语：七（4）班，欧春花 物理：九（1）班，王刘表 化学：九（1）班，陈裕 政治：九（1）班，钟圣贵 历史：八（1）班，钟剑锋 地理：八（1）班，邹仕杰 生物：七（1）班，刘旭
4、总结和推广
推出优秀的课改教师，介绍成功的课改经验，完善课改三大体系，在全校范围内推广，扩大影响力，带动更多教师参与课改，从而达到激活课堂、提高效率、提升质量的目的。
三、实施要点
1、转变教师传统的师生观念，把学生当成年朋友，即不要把他们当成小朋友，教师心中有了这个观念，师生之间就能顺其自然地建立平等友好的关系，从而做到让学生能以热烈的态度参与课堂。
2、帮学生端正学习态度，树立学习目标。
3、引导学生说激励性的话，树立学习的信心。
4、实行小组合作探究式教学。由原来的教师主讲，转变为学生主动参与的探究式教学。
四、探索实践阶段课堂指标
1、每班分为若干个学习小组，有组名，有目标，小组成员层次ABC及男女合理搭配。
2、布置前置性练习，有检查落实。
3、课堂中做到讲练结合，教师讲的时间不超过15分钟，把课堂还给学生。
4、每堂课启发式提问≥10次，小组合作探究性活动≥3次。
高排初中教研处
2014年10月26日
落实《评比办法》实施方案
一、指导思想：
以素质教育理论、洋思中学、杜郎口中学现进教育教学思想为指导，以全市掀起的新一轮课堂教学改革先进校评比为契机，继续引导全校教师进一步更新教育教学观念，不断改进教学方法、教学行为和教学手段，大力培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，不断适应新形势和新课改的需求，积极争做全市课堂教学改革的排头兵，为全市课堂教学改革的蓬勃发展贡献力量。
二、工作目标：
1、总 目 标：以人为本，和谐发展，创优成绩
2、教师目标：学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。
3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。
4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。
5、成效目标：以学生为主体，以教师为主导，全力打造高效课堂，促进师生共同发展。实现“三导、五会、三环节、四促进”暨“三五三四”高效课堂教学模式。使我校成为七台河市教育教学改革的窗口学校，实现在省内具有一定知名度的学校。
三、组织机构：
学校教学改革领导小组：
组长：
王淑杰
副组长：
李开国张桂芳沈秋菊
成员：
杨文萍李萍娄德秀张丽萍李春华牛立波
董梅毕春梅
四、课改年级：一至五年级，重点年级
三、
四、五年级。
五、工作重点：
打造高效课堂，促进学生全面发展，提高综合素质是学校发展的终极目标。实现“四个促进”：
促进小组学习实效。
促进身心健康发展。
促进校本课程的研发。
促进创新思维发展。
六、为实现工作重点，继续深化完善课堂教学模式：
（一）、课堂模式的基本要求：实施课堂教学新模式要求八个字“先学后教，当堂达标”，教师讲解释疑时间20分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
（二）、扎实推进实施课堂教学的五个环节：
第一步：预习与质疑
1.预习方式：独立预习、合作预习、指导预习并存。
（独立预习）大部分学生采取独立预习的方式学习新知。
（合作预习）根据知识点的特定和难易程度，恰当选择合作预习，资源共享，难点内化，教师相机指导。
（指导预习）教师或者优生指导学困生预习，促使每个学生都能有效学习。
2.预习步骤：
（1）教师出示预习内容。
（2）学生独立预习，查阅资料。
（3）梳理知识点后完成预习学案。
第二步：互动与交流
1.学生以小组为单位进行互相交流，生生互动、师生互动，交流预习心得和预习结果，内化难点。
2.组长组织交流并且进行梳理。
3.组长分工展示汇报任务。
第三步：汇报与展示
1.准备汇报的小组到前面板书重点内容。
2.以小组为单位进行汇报展示预习成果。
3.学生遇到不同观点及时发表个人见解。
4.教师认真倾听及时引导、指导、总结。
第四步：反馈与检测
1.自检与交流独立尝试的做一做。
2.选做练习题，检测预习效果。
3.教师选择有代表性的、重点的、不同类型的练习题汇报交流，集体反馈。 第五步：应用与提升
1.学生交流挑战题。
2.教师根据情况布置一些基本题和挑战题，拓展学生的思维，提升学生的解决问题的能力。
3课堂教学改革反思与培训
组织阶段性反思与培训大会，提炼课改经验，暴露课改问题，既是采取有效策略，确保课改稳步推进。
4课改调研再指导。
课改领导小组经常性的深入课堂听课指导。
七、课堂操作的基本要求：
1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线
2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流
3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手
4、实现“三会”——学会、会学、会用
5、发展“三维”——认知、情感、技能
八、课堂评价的基本要求：
由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主
2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主
3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主
4、由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主
5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主
6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主
九、实施步骤：
（一）、组织发动阶段
1.成立课改领导小组，结合我校原有的课改教学实际，制定新的课改实施方案。
2、进行深入课改动员，下发课改学习材料，各学科组进行研讨。
（二）、研究实施阶段
1、以课堂教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。
2、全面落实“一备、二研、三讲、一反思”的集体备课制度，加强同科共备的分组方式，通过集体备课对课改进行深层次研究。
3、开展课改实验课观摩研讨活动。从第二周起，各学科教研组长负责，组内集体备课，人人上同一节研究课。全组教师听课，领导小组成员评课，上课教师说课。每月各组都要计划安排全年组教师在多媒体教室上的研究课。所有参与课改研究的教师都要自觉上好展示课。
4、举办各学科教学评优，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。
5、给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。
6、各年组研究教师都要写好课后反思，教研组长每次活动后写一篇学科研究总结。
（三）、总结提炼阶段
1、进行阶段性总结，完成对每次课堂教学研究活动结果的科学分析、统计并写出学期总结。
2、进行课题研究相关展示活动。
学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决课改中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。
附一：
七台河市第九小学课堂教学评价改革的几点意见
第一、不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。
第二、新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；
要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；
要给予教师应有的安全感与自尊。这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。
第三、究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢？
课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。
评价内容及标准：
1.学生的学习状态
（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；
看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；
二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；
二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；
二看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。
一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；
二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.知识的形态
（1）基本性。
一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。
（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。
（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。
（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3.教学行为
（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。
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