摘要：在管理学通论课堂中运用辩论式教学，是对传统教学思想的突破。好的方案只有配合完美的实施过程才能获得意想不到的效果，文章就如何在《管理学通论》课堂中实施和组织“辩论式教学”提出了一些见解。
关键词：管理学通论；辩论教学模式；步骤
辩论教学模式是指师生之间或学生之间围绕特定的主题（辩题），引入竞争机制，通过一定的组织形式，针对同一个有争议的事物或问题，在课堂上运用一定的事实从不同的角度来表达各自不同的见解，让学生在辩论中主动获取知识的一种教学方式。辩论是语言艺术，是思想的交锋，是智慧的碰撞，是一个发现真理、认识真理、服从真理的过程。《管理学通论》课堂采用辩论教学模式的目的就是要在自主、激烈的氛围中引导学生扮演课堂的主要角色，使得管理学的基本理论得到充分呈现，最朴实的道理得到挖掘，从而做到对管理学知识点有更新的认识。在这种教学方式中，学生主动学习的机会增多，积极性被充分调动，创造性思维被激活，学生的口头表达能力和逻辑思维能力得以提高。下面讨论在管理学通论课堂中应用辩论教学模式的基本步骤。
一、选定辩论的主题
辩论应有一个主题，辩论的主题一定程度上决定了辩论的效果。因此，辩论教学首先应精选辩题。具体有以下两种途径：
第一，教师对《管理学通论》课程的教学目的及教学内容教为熟悉，应根据其丰富的教学经验，确定能产生良好辩论效果的辩题。例如：为了让学生明确公司治理结构、管理的现代化和激励的公平，教师可以组织学生进行一次以家族式企业利大于弊还是弊大于利为辩题的教学活动。家族式企业中的那种宽容、仁爱、平均为准则的伦理型治理模式的利弊分析，有助于引发学生多维度地思考企业管理的理论，灵活运用所学的理论知识解析实际问题。
第二，教师引导学生阅读相关文献资料，由学生根据自身感兴趣的与管理相关的“热点”话题来选定，这样既可以弥补教师和学生思想不同步的弊端，又能在理论知识与社会知识之间达到平衡。最近，中国四川腾中重工机械有限公司收购通用汽车旗下著名越野汽车品牌“悍马”，此次有关中国企业国际化的事件成为世人关注的焦点。此项交易将使腾中重工迅速进入国际高端越野车制造行业，这与腾中重工的企业发展策略相吻合。然而，资质问题、悍马车型与国家促进节能环保政策的趋势抵触也是制约其有效收购的瓶颈。届时开展一堂“民营企业是否应该收购悍马”的辩论课，可谓是既迎合学生的心理，又能让学生在辩论的过程中收获不少管理知识。
无论采用哪种途径获取辩题，都必须符合以下原则：
第一，辩题应反映时代潮流，激发学生的兴趣。例如，针对企业家精神的培育问题，可就大学生是否选择创业道路展开辩论。只有学生的热情被充分调动，才能使辩论教学达到应有的效果。
第二，辩题要与《管理学通论》课程理论知识紧密挂钩，应尽量涉及与管理学相关的多个知识点。只有这样，才能实现知识之间的融会贯通，加深学生对知识的理解。例如，就企业应进行多样化经营还是专业化经营可以展开辩论，这个辩题就涉及企业战略、决策、组织结构等问题。
第三，辩题应具有辩论的空间，使辩论各方都同等地具有辩论的机会。只有这样才能防止辩论过程中出现一边倒的倾向。例如，让学生辩论“是工作满意度影响工作绩效，还是工作绩效影响工作满意度”。工作满意度会影响员工的工作行为及工作绩效，而工作绩效越好，得到的言语表扬、加薪晋职的机会也就越大，这些奖励反过来有会增强工作满意度，这让学生有足够的辩论空间；而工作满意度与工作绩效间又有着比较复杂的关系，对学生又是一种恰到好处的挑战。
二、辩论前的准备
确定辩论的主题后，教师应进行辩论前的准备工作。教师自己应收集、阅读、分析相关资料，并结合辩题选择适当的辩论模式。教师应根据辩论模式的设计方案，预计辩论中可能出现的林林种种问题，准备做针对性的引导。教师要及时针对辩题对学生进行指导，点明问题的实质和关键，学生对不清楚的地方也应提出质疑，向老师咨询，避免在准备过程中误入歧途。教师应督促和指导学生收集相关文献资料，让学生消化、吸收这些资料，要求学生形成辩论手稿。只有学生积极参与、认真思考，才能达到辩论的目的。这正如北师大郑日昌教授曾说：“老师自己拥有一杯水，应该让你的学生获得一桶水”。在《管理学通论》课堂中运用辩论式教学不仅要学生掌握书本知识，还应让学生学会查找资料，并对资料正确分析，掌握各种分析工具。
三、辩论过程的控制
为了激励学生参与《管理学通论》的辩论课，教师应将辩论课程纳入平时成绩考核，并按一定比例计入期末成绩，以此强化学生的参与意识。例如，教师在《管理学通论》整个授课期间组织四次课堂辩论教学，根据学生的表现确定其平时成绩，并计入期末总成绩。把形成性考核方式纳入成绩考核体系无疑会大大提高学生参与的积极性。教师应要求学生不仅有纸质准备稿，而且还要参与辩论，这两个部分都要给予评分。当学生完成了资料的收集、整理并形成了辩论手稿后，辩论教学就可以开始了。辩论伊始，学生处于一种尝试状态，教师要激发大家辩论的热情。而且，教师要努力营造一种公平、开放、自由的辩论氛围，让学生不为“书”，不为“师”，尽量敞开自己的心扉来进行辩论。例如：辩论“企业以人为控制重点还是以财为控制重点”时，一方认为人才是知识经济时代企业竞争制胜的最终决定性因素，是企业获得超额利润的最直接创造者；另一方认为企业都以盈利为目的，一切以财务指标为重点，没有“财”，企业的所有活动都无法进行。当辩论双方各执一词无法达成共识，教师要撩开面纱，拨开云雾，使学生豁然开朗产生顿悟。在整个辩论过程中，教师要注意保护少数人的意见，对那些性格腼腆不善辞令的学生，在发言时应给予支持和鼓励；不能作壁上观，要投入到学生的问题情境中去，恰当引导，或正面激励，或旁敲侧击，或反面驳斥，让学生对管理学理论有更深的认识。
四、评价总结
通过激烈的辩论，各种不同的观点以及支撑观点的论据均得以充分展现，学生可能越辩越糊涂，迷失自我。此时，教师应该在辩论后总结辩论过程的优点与不足。总结的目的不是给学生一个标准答案，而是针对学生在辩论中的具体表现给予恰如其分的评价，并对学生理解或领悟不足或有误的内容进行必要讲解，帮助学生理清思路。19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师对学生的参与热情应给予高度肯定，而对辩论的对错应进行淡化处理，鼓励多视角、发散性思维。教师在评价过程中要结合学生在辩论中的表现对其知识面、语言表达能力、思维能力给予中肯的评价，以利于学生提高综合素质。同时对学生辩论手稿和课堂辩论表现应给予平时成绩，这些成绩的评定重要应考察学生认真参与的程度，而且应公布这些成绩。
参考文献：
1、张雍.浅谈学生主动学习精神的培养[A].叶圣陶教育思想在当代的价值——江苏省叶圣陶研究会(2007)年会论文汇编,2007.
2、曹红菊.辩论教学在管理学课堂中的应用探讨[J].硅谷,2008(10).
3、陈志.新加坡式辩论赛在大学课堂教学中的运用[J].福建师范大学学报,2000(2).
4、吴明亮.由哲学课辩论教学看研究性学习[J].中学政治教学参考,2004(2).
＊本文得到了中南财经政法大学2008年教学研究项目“辩论教学模式在管理学通论教学中的应用”（项目代码：90508017108）的资助。
（作者单位：中南财经政法大学工商管理学院。其中，胡川为博士、副教授）